中学生如何进行研究性学习

来源:jsflsgzjw 发布时间:2011-12-17 08:32:59 浏览次数: 【字体:

下边介绍一个中学生研究性学习案例,可供大家参考。

(一)研究性学习的过程

学生们决定做“市场上哪个牌子的洗衣粉洗涤效果最好”这一课题。

(二)研究性学习的特点

1. 开放性

上面的案例中,老师并没有要求学生通过活动,定要达到什么目标,也没有要求学生一定要做哪方面的研究。

研究性学习的目标在于:

第一,发展学生的能力,包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力。

第二,培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度。

第三,培养学生的问题意识和创新精神。

第四,获得关于社会的、自然的、生活的综合知识,而不仅仅是学科知识。

这些目标是一个整体,通过长期的潜移默化而逐步形成,不能把它们割裂开来说第一学期要形成提出问题能力,第二学期要形成制定计划能力……

研究性学习在内容上是开放的,不应把学习内容限制在某些方面。

研究性学习的开放性要求教师不要因为学生提出的课题“不够深刻”或“不够水平”而去干涉他们。研究性学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神。问题意识即一种怀疑精神,一种探索意识,它是创造的起点,没有问题意识就没有创新精神。

就学生所获取的知识而言,研究性学习也是开放的。在研究性学习中,知识的来源是多方面,多渠道的。除了书本知识以外,学习者还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料,经过头脑的加工形成结论,使学生获得的知识超出二手的书本知识的极限。

2. 自主性

从上面的案例可以看到,研究性学习的另一重要特点是自主性。在整个学习活动中,学生自选课题、自定工作方案,老师没有干预,在实施的过程中,老师更没有插手。最后的评鉴是经老师提议进行的,但怎么做也是学生自己决定。   

自主性是实现研究性学习的目标所必需的,只有这样才能实现研究性学习的目的。不论是研究的能力,主动积极、科学严密、不折不挠的态度,还是问题意识和创新精神,都是只有通过亲自实践才能逐步形成,就算是知识,也必须通过学生的主动建构生成,靠传授式的教学难以获得。   

3. 过程性

研究性学习的价值何在?可以有学术价值,如,学生提出一个把植物的种子送上太空再回来,观察它们的变化。也可以有社会效益,如学生的研究解决了当地旅游资源的开发问题。但是,研究性学习的最主要价值在于其对学生成长发展所起的作用,也就是其教育价值。能有学术价值和社会效益当然很好,但是不必强求。

过分强调学术价值和社会效益,结果必然导致精英主义。

强调研究性学习的教育价值,注重的自然是研究的过程。学生的体验和表现比结果更重要。让学生在研究中学会交流和合作,在研究中得到发展,是研究性学习的最主要目的。

强调研究的过程,但不能让研究的过程模式化、固定化。研究的过程没有固定的模式,提出问题、进行假设、制定计划、收集数据、整理分析、得出结论、评鉴预测,是科学研究过程的要素,而不是固定的规范。它们之间也没有固定的先后顺序,不能硬性规定哪一个步骤在先,哪一个步骤在后,也不必强求研究过程的完整性,一次活动可以集中在如何提出问题,如何制定计划,如何进行评鉴等任何一个方面或几个方面,也可以是相对完整的研究活动。

    研究性学习重在过程,因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄,更不应该以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据,而是要看学生的态度和表现,要以形成性评价为主,以学生的自我评价和相互评价为主。

4. 实践性

研究性学习不同于学科知识传授,不能只是坐而论道,要实践,要活动,正如上面的案例一样,要注意的是,过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动,如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高,动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降,更重要的是能发现问题,能够制定一套方案去解决问题,技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作,而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程,除了操作之外,思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章,都是实践,所谓研究性学习的实践性就是强调研究性学习应以活动为主,让学生亲身经历研究过程、体验感受研究过程、在实践中创新。

5. 教学方式的任务驱动性

要体现上述四方面的特点,就应提倡以任务驱动的方式组织教学,即以课题任务为中心来组织教学,让学生通过完成课题任务的过程获得知识,发展自己的能力,使自己的情感、态度、价值观得到培养和提高。

在选择课题任务时,最重要的是课题的教育价值。有的课题看起来学术性很强,如“环境对遗传病的影响”这一课题,是专家们正在攻克的难题,但是让学生去做,他们的知识和基础都不够,就很难完成,教育的目标也无法达到。同样,有的课题做好了可以有好的社会效益,如“xx市环境污染对策研究”这一课题,但是因为它所涉及的社会因素很多,学生和教师都难于了解,提出的对策可能没有可操作性,这样的课题,还不如调查本地“文化广场的污染来源和防范办法”这一课题,效益好像是小一点,实际上是更好。

    确定课题的时候,要注意避免课题的成人化和学院化,尽管学生提出来的问题有时候很不成熟、不明确,甚至是没有太大的意思,但是总比教师替学生提出来的要好。孩子们有很多的想法是我们成人想象不到的,关键在于他们做的过程中能否找出科学的方法、培养科学的态度。如果能,就是有价值的。

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